3．“以人为本”的学校管理——为教师的成长创造宽松的环境
“以人为本”的管理中，校长和学校领导要首先视自己为一名普通教师，填满领导和群众之间的沟壑。学校的主业是教育教学工作，领导首先应该是一位好教师，首先要能上让学生满意、教师信服的课；我校８８％的领导班子成员兼课，班子成员平均周兼课达４0余节。在学校党支部组织的党员公开课中，领导班子成员走在前面，以高质量的课率先垂范。全体领导班子成员不计报酬，无私奉献，视学校为自己的家，视学校工作为自己生命中的一个部分。这样的热情，这样的精神在感染着我们学校的每一位教师。教师们也视学校为自己的家，视学校工作为自己生命中的一个部分：清晨踏进校园最早的往往是我们的班主任老师，一天之计在于晨，他们从清晨就在思考，我的学生们的一天该怎样度过？孩子们学习中的困难，生活上的难题都在我们班主任老师的心中装着；在值周清扫班级的学生人群中，时刻可见我们班主任老师忙碌着的身影，手把手地教，亲自刷厕所，除垃圾做示范，让学生们从做好身边小事起学会做人；班主任工作中，善于把握学生心理的多了，如孙静老师班级转来一位有心理疾病、有怪癖（窥阴癖）的学生，孙老师不是鄙视他，而是千方百计地疏导他，帮助他走出自己怪癖的阴影。
“以人为本”的管理中，校长要体现对教师的人文关怀。
关心教师的发展。校长要把握今天，面向明天，精心设计学校的发展蓝图，将学校发展的大目标指给教师；我校确定的“两全当家，素质为主，发展个性，形成特色”的办学宗旨和“努力创办教育思想端正，队伍建设优化，管理水平上乘，教育质量一流的，既有传统优势、又有时代特色的外语学校，争创辽宁省示范性普通高中”的发展蓝图为教师的发展指明了方向。不少教师在自己的发展计划中，将外语学校这个学校定位作为自己发展的参照指标，在提高外语能力方面对自己提出了要求。
关心教师的价值观和人格。校长必须信任教师，尊重教师，理解教师，爱护教师，努力为他们的工作、生活创造一个宽松的环境。本学期开学前夕，我校一位中青年高三班主任、数学教师得了乳腺癌，我们多方面关心她，她很坚强。但是她的病给其他老师带来的心理上的阴影是无形的。不少老师抓紧时间检查身体、治病。有时一个学科同时出现几个病号，这时，我们不能责备我们的教师不能再用制度管人，我们多去看他们，为他们代课，开学以来最多的一天我带了7节课，我们只有用我们的行动帮助老师走出这个阴影，我相信我们的教师会走出这个阴影的。
关心教师精神生活的丰富和谐。校长关心每一位教师的精神生活和物质生活，开展丰富多彩的活动为老师提供调节心态的时空，使教师视学校为自己成长的精神家园。我们的教师们愿意将自己成长中的遇到的问题向领导请教，将自己生活中碰到的烦恼向领导倾诉，上周的一个晚上我们的一位语文老师发心脏病，马上给我打电话，我立即赶到他家，陪着她和她的女儿，直到她临时的病状消失。教师认为，在学校他们能得到领导真诚的指导和帮助，学校真正成了我们教师的精神家园。
4．实施发展性教师评价——为教师的发展创设和谐的氛围
教师的评价一直是学校师资队伍建设的重点，也是难点。长期以来以学生的学习成绩作评定教师水平的唯一标准的做法，往往是片面的，也不利于教师的发展。开展发展性教师评价研究，让每一位教师从评价中看到自己的发展，使评价真正成为教师发展的过程，形成和谐的发展氛围，加速教师的发展。
发展性教师评价是一种促进教师发展的评价，体现了以人为本的理念。我们从学校做规划开始，对教师的发展需求做了认真的调查，在此基础上每位教师制订自己的发展规划。制订规划的过程中有教师的引路发言，有评价小组的帮助，教师在了解个人发展和学校发展要求的差距的基础上，提出了自己的发展需求。研究过程中我们切实搞好小组评价，让教师在一次次的评价过程中，了解自己教学的长处和不足，在帮助教师制定针对性的短期个人发展规划，不与奖惩、得失挂钩，和教师的根本利益取得一致，让教师在一种轻松、和谐的氛围中不断提高个人素质和教学水平。我们对评价的具体操作实践过几种做法后，目前认为，教师在自己制定发展规划的基础上，阶段评价中采用填表式、谈话式和写评价短语式三项做法合一是实践发展性教师评价的一个好做法。目前此项研究虽还在研究之中，但是我们认为它已在促进教师的发展了。它的优越性之一，便是给教师发展创设和谐的氛围。
办学校，办的是一种氛围。学术氛围、人际环境和求知风气是一种潜移默化的教育的软环境，就教育本身而言，教育的成功是环境陶冶和人格熏陶的结果，这种陶冶是润物无声的。
绿色校园——可持续发展的校园，可持续发展的教育，是我们的追求和向往！