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为学生搭建好创作的平台

栏目:语文教研 相关:体会 学生 合作 习作 能力  作者:我要署名 日期:2017年9月21日

如果说“能说会写”是语文课最为核心任务的精要概括的话,那么,作文是管“会写”这一块的,它是语文课的“半壁江山”曾有一位专家说作文的本质是写作主体内存精神、独特个性的显现,是其生命力、创造力的文字外化。要想写得好,“自由”(心灵自由、笔墨自由)、“个性”(即主体 “自我”的鲜明、独特),以及笔随心转的精妙文字“表现力”等,都是不可少的。而目前,我们手头的学生作文缺乏创新、个性、特色,雷同、平淡、应付之作不少。写作,作为一项复杂的心智劳动,本应成为创新精神的主渠道,但现实的情形却令人尴尬。传统模式的症结在哪儿呢?我们认为,旧模式最大的问题在于无意中压抑了学生的表达欲望,忽略了学生这个创作主题在各个环节中独立的、积极的作用。

首先是 写前激情、启思

情感是点燃智慧的火花,也是学生认知的动力。阅读教学通过字、词、句、段、篇来表达作者的思想感情,它要求“披文人情”。而作文教学要训练学生凭借思维,运用语言创造,它追求的是“情动而辞发”。语言是情感的载体,情感是语言的内蕴。习作指导如果不能和情感熏陶融为一体,这种训练就是枯燥的、徒劳的。所以,写前重在激情,激发学生的表达欲望,设境导趣,可以采用画面展示、语言描述、音乐渲染等多媒体手段。如在学完了第九册第三单元时,学生经历了①观察能力;②抓住人物特点的能力;③展开合理联想的能力训练之后,进行综合作文训练的时机成熟。我结合实际,精心设计一段段语言,激发学生的爱母(父)之情。

这段极富情感的话语,唤起了学生对美好生活的回忆,打开了学生的情感闸门,激活了学生的思维,丰富了学生感知过的生活表象,生活中的一件件事浮现在眼前,于是他们带着对父母的敬爱之情,缘情作文,水到渠成。如学生习作《给妈妈洗脚》一文中写道:“妈妈用疑惑的眼神看着我好象不相信,但她还是把脚伸进了我端来的热水盆里,再没说一句话,任我搓洗,忽然,我脸上滴了几滴热乎乎的东西,我抬头一看,妈妈眼里流下了晶莹的泪。我急忙问妈妈:‘妈妈您怎么了?’妈妈急忙擦了泪,连忙说:‘妈高兴,我的女儿长大了。’听了妈妈的话,我的心里比吃了蜜还要甜。”

灵性人人有,要紧的是去开发。只要教师抓住了有利时机,适时点拨,就有点石成金之功效。春秋时节,带领学生到公园寻找春姑娘的足迹,眺望家乡风光、放风筝……学生走到广阔天地自由呼吸新鲜空气,看到广袤天宇下的大千世界,极大地愉悦了身心,在充分感受自然美的同时,获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。这样,学生写出的作文就有血有肉,情真意切。我想只要学生进入写作情境,老师就应让学生自由地想,自由地说,不拘形式自由表达,给学生一片广阔的天空,一方能倾吐的净土,真正做到在习作中以学生为主体,把学生的自主权还给学生。

其次是写中炼题、表达

炼题,即从习作材料中,经过构思提炼主题,拟定题目。郑板桥说过:“作诗非难,题高则意高,题矮则诗矮,不可不慎也。”的确,一篇好文章必须有一个好题目。传统的作文教学,命题是老师的事,老师出题,学生作文,可谓天经地义。这实质上漠视了学生的主体地位,至少说这是缺损的习作训练,压抑了学生个性发展和创造才能的发挥,不利于学生创新能力的培养。因此我们应该引导学生围绕习作材料,针对习作要求,培养自能命题、自能作文的能力,在能力训练中培养学生的创造力。炼题的过程实质上就是给文章立意的过程。学生个体在观察、思维、想象、情感、意志等方面存在着差异,炼题拟题要尊重儿童的个性,鼓励创造。如在学习作文指导课<<特殊的考试>>时,学生就根据材料拟出了许多各具个性,极富意蕴的题目,如:《我真后悔》、《谁有后悔药》、《轻狂的我》……

在炼题训练中,拓展了学生思维,展示了他们不同的思维方式,不同的个性、灵性、创造性。这比老师给定一个题目,全班几十人同题而做,不知要胜过多少倍。

最后是写后评改、提高

作文批改是指导学生习作训练中一个重要的环节,我们要摒弃学生做,老师改的僵化单一的模式。修改作文不能由老师全部包下来,必须培养学生修改习作的能力,养成自己评改的习惯。我根据学生的实际,引导学生通过自评,同题、异题互评,家长评,师生共评的方法,训练和提高他们评改的能力。

(一)交给方法,学生自评

自评是学生对学习成果的自我评价。自评时主观随意性大,学生看到一点毛病,修改一点,思维混乱无序,缺乏条理性,难以形

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(2017年9月21日 责任编辑:tk763992698)