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英语教研:如何培养学生的注意力?

栏目:英语教研 相关:学生 学生们 英语 他们的 目的  作者:我要署名 日期:2018年8月9日

英语课程是关系到国民素质和未来人才的基本工程,其重要性不言而喻。在初中阶段,要求教师通过这一学段的英语教学,使学生受到听、说、读、写的全面训练,获得英语基础知识和初步运用英语的能力,并养成良好的学习习惯。多年来的英语教学经验告诉我,作为英语教师,必须动脑筋、想办法,使学生喜欢你的学科,从而提高相应的能力。

一、英语演讲,使每一位学生树立了信心,并锻炼了全体学生的听说能力

在我们班,有这样一个规则:每节课开始,都有一名学生到讲台前进行一次演讲,时间约五分钟,我们按照座次轮流,每人都有这样的机会。最初的时候起步很难,他们躲躲闪闪,不敢上台,演讲的话题也多为简单现成的小短文照搬、背诵。尽管这样,在检查时我注意发现他们演讲中的可取之处,及时鼓励、表扬,尤其对于后进生,我毫不吝惜地对他们说“good”、“ok”之类的话语,只要学生认真准备了,我就号召全体学生对他的演讲报以掌声,并说“i hope you dobetter nexttime!”所有这些都极大鼓励了他们,帮助他们克服了羞怯、胆小的心理,从而使他们树立了信心。

二、充分采用图片、简笔画、游戏等手段,让学生兴趣盎然地投入学习

心理学研究表明,只有当学生对所识记的材料产生强烈的兴趣,才会在大脑皮层中产生优势兴奋中心,这样接受的信息就会很深刻。为此,在教学中使用丰富多彩的实物、图片、简笔画等手段会引起学生兴趣并极大地吸引学生注意力,从而增强识记效果。

三、动作示范,亲身体验,使学生由被动学习变为主动学习

在学习新课题时,我反对“满堂灌”的做法,主张充分尊重学生的人格和自我意识,始终相信每个学生都拥有意料的不到的智慧潜能。作为老师,必须充分考虑到英语课本身的一些特点,从而设计优秀的授课方式,开拓学生的知识领域,使之便于发现各种知识之间的联系。只有通过大量的实践,学生才能把呆板的语言活学活用,达到真正学习的目的。

四、创设情景、模拟表演,培养学生的语言交际能力

课堂上,我积极为学生创设机会,在半真实的语言环境中使用语言。如在book1lesson70中,内容是lim帮kate把落在树上的风筝取下来的过程。课本要求read and say。为了帮助学生们轻松的达到目的,我创设立一个这样的情景,黑板上画了一棵高大的树,并把事先制作好的风筝模型挂在上面,对学生们说:this is kate's kite,it is in that tree.待他们默认后,我又问:can kate get her kite down?学生们拿不定主意,我随之启发他们:kate is short ,the kite is high there. jim cones,jim can get it.我指了指树下放的两个凳子,作攀登状,学生们立即会意。之后,我们就分组练习,并让几组同学到前面来模拟表演,效果较好。学生们也很喜欢,都争先恐后。通过这样的安排,为学生创造了机会,使其置身较真实的环境中说英语,他们感觉在真正地使用英语了。

五、启发思维,培养学生思考问题、解决问题的能力

美国教育家bester a •e说:“真正的教育是智慧的训练”。学校的存在总要教些什么东西,这个东西就是思维能力。英语课堂中,培养学生思维能力也是重要的。“授人以鱼,不如授人以渔”,我认为在教学中,要培养学生独立思考的习惯,让学生会掌握知识的方法,这将使他们受益终身。

一般现在时态作为一个最基本的时态,在英语课本中占了大量的篇幅。而主语是第三人称单数时,实义动词的变化更是其中的一个难点所在,历来容易被学生们混淆。为此,在book 1lesson 101第一次出现这一难点时,我采用了这样的方法:让学生自己读课文中的一段文字“han mei mei likes ……”、“she doesn'tlike……”,由于没有生词障碍,学生们很快弄懂了意思,当我问及“any quesitions”,他们中的一些人提出“like”一词后为什么还加了“s”?并对“doesn't”的出现表示疑问。我及时肯定了他们的问题,但并不急于回答,而是启发他们思考在这些句子中主语有什么特点。他们恍然大悟——“第三人称单数”。在这种气氛下,我告诉他们这节课的难点就在于此。就这样,教材中的难点由学生自己解决了,我在其中的作用只是引导

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(2018年8月9日 责任编辑:tk763992698)