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激发学生对英语自主学习的热情

栏目:英语教研 相关:德语 外语教学 教学 高校 教学大纲  作者:我要署名 日期:2018年8月9日

随着我国改革开放的不断深入,中德间的交往与联系日益密切,对懂语的优秀人才的需求与日剧增。高校作为培养语言应用人才的专门机构,应当积极适应这种变化,大学德语教学更应当顺应形势,丰富教学内容,提高学生的德语实用能力。1992年国家教委公布实施了《高等学校德语专业基础阶段教学大纲》,1993 年实施了《高等学校德语专业高年级德语教学大纲》,2000年高等学校大学外语教学指导委员会德语组重新修订了《大学德语教学大纲》。在“教学目的”中,《大学德语教学大纲》(第二版)增加了“译”的能力,同时提出学生“能用德语交流较简单的信息”的要求。大纲中还特意提到:“重视培养语言进行交际的能力 ——大学德语教学的最终目的是培养学生的德语交际能力。”

一、当前高校德语教学遇到的矛盾和问题

近些年的高校德语教学取得了长足进步,但在看到成绩的同时,还必须清醒地认识到当前教学中还存在一些矛盾和问题。

(一)普遍存在重视度不够的问题。目前,依据我国现行的机制,高校大学外语教学基本上以英语教学为主,特别是大学公共外语教学更突出了英语这一基础外语的教学,这在一定程度上使一些人在思想上产生英语教学就是外语教学,而忽视诸如德语这些小语种的教学,或者仅仅将这些小语种教学作为外语教学的点缀,无论是学校教学管理人员、科研人员,还是高校大学生都或多或少地存在这种认识上的偏差,一定程度上影响和制约了学生学习德语的热情。

(二)过分强调德语的实用性。一些高校由于受市场的影响比较大,外语教学也以学生就业市场的需求作为指挥棒,过分强调德语学科的实用性,导致有些学校急功近利,实用性课程一拥而上,一些本来以语言文学等基础学科见长的高校抛弃传统,盲目跟风,大量设置一些热门专业,如经贸、翻译、旅游等,导致优势学科不能发扬,新设学科又由于缺乏经验办不好,使得教学的路子越走越窄。无限扩大德语实用性课程的比例,而盲目地压缩语言学、文学等基础课程的比重,只会导致学生德语世界的社会知识根基十分浅薄,不利于学生德语综合素质的提高。

(三)教学中文化传授十分有限。德语的学习和其他外语的学习一样,都需要了解两国社会文化间的差异,才能够做到对语言的准确把握和贴切表达,而不能仅仅满足于词句的转化。这一点,在现今德语教学中仍普遍重视不够,或者是从思想上已有所关注,但在实践中仍存在这样或那样的困难。学习各门课程的时候,不仅要学会遣词造句的手段及各专业领域的词汇,而且要了解各事件发生的背景文化知识。例如阅读一篇德国文学作品,不仅要了解作品的内容,而且要了解作品产生的背景;学习经济德语,只强调专业词汇及用语的作用是远远不够的,还应该了解德国的经济状况,以及德国人在经济活动中的特点。社会文化知识是一个极其广博的范畴,想要全面地掌握它并将它融入到外语教学之中,并不是一朝一夕的事情,特别是现在国内有关这一方面的指导性的材料还极为稀少,在教学实施中,教师往往仅能根据自己的经验,凭借自己的知识结构为学生传授一些零散的文化信息,而无法帮助学生建立一个完整的跨文化知识结构。

二、加强师资队伍建设,培养创新型教学人才

提高大学德语教学质量,教师是一个关键因素。广大德语教师是教学创新发展的实践者,教学改革能否顺利开展,教学质量能否改进,在很大程度上取决于教师的积极性、主动性和开拓精神。因此,教师必须重视大学外语师资队伍建设,培养创新型德语教学人才。

(一)要创新教学理念。“思路决定出路”。科学的教学理念是提升教学水平的前提和基础。要树立德语教学是为了培养学生德语应用能力,提高综合素质的理念,把学生德语应用能力的培养作为教学的终极目标。教学内容的选择要依据教学大纲的同时,立足于培养学生的交流能力为重点;教师要把教学的重点由知识的传授变为对整个课堂教学的宏观指导和教学质量的调控,发挥学生的主动性,激发学生的学习兴趣。按照“以学生为主体、教师为主导”的思想组织教学,在教学过程中能将新的理念转变为自觉的教学行为,努力转变角色,即从知识的传授者转变为学生学习的指导者、促进者、监控者、管理者。

(二)要组建德语教研团队。团队的力量是无穷的。德语教学创新是一项系统工程,既需要个人的不懈努力,更需要团队集体进行攻关,因此建设好一支教学理念新、动手能力强、思想活跃、爱岗敬业的教学团队十分必要。通过将具有不同专业背景、兴趣爱好的德语教师组成一支德语教研团队,实现优势互补,相互切磋提高,有利于培养新型的复合型大学德语教师,能够更好地熟悉德语教学理论,具有较强的德语运用能力,实现以研促教,教研结合,促进团队教师的综合素质。

(三)要强化现代教育技术

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(2018年8月9日 责任编辑:tk763992698)