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自尊心和自信心的树立和提高

栏目:英语教研 相关:学生 语言 英语 教师 情感  作者:我要署名 日期:2018年8月9日

传统的教学理论比较注重认知方面的研究,片面地理解获取知识的手段,没有将知识的获取放在学生者身上,忽视了学生心理发展的整体作用。新课程教学认为关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

1 实施情感教学,营造宽松教学氛围

教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点,才是智慧的表现。为此,不仅在学生正确回答完问题之后要给予“good! excellent! perfect! fantastic!”之类的肯定,还应设置不同层次、不同类型的问题,以调动后进生的积极性,甚至可以对平时较差的学生说:“you’ve done a good job.” 这种鼓励的话语,加之教师温和的眼神,会在学生的心里涌起一股股暖流。又是考虑到学生个体的差异,可以请不同层次的学生回答不同难度的问题,尽量给予具体、有针对性的特色评价,使学生了解区别于别人的特点和优点,产生一种真正被老师重视的情感体验,从而提高其自尊心和自信心。在做游戏时,可让这些“暂时后进生”登台做简单的表演,在其紧张的时候,不失时机地对他们说:“it doesn’t matter. think it over.”在其答错的时候,微笑着对他们说:“be careful,you’ll do it better.”或“never mind,i am sure you can do better next time.”这样一来,他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来,自尊心和自信心也会从此树立和提高。

课堂教学中的英语往往缺乏的是一种交际环境。这就要求教师充分发挥自身的示范作用,尽量在课堂上多使用英语。这样,可在课堂上形成一种英语氛围,有助于语感的培养。但即便是简单用语,在初学者看来仍有些难度,于是发挥“非语言”优势变成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言(手势、面部表情、眼神等)对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰,能使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加生动形象,更能起到 “此时有声胜无声”的效果。

2 优化课堂教学方法,激发学生情感

2.1进行情景教学

课堂教学中,教师应利用一切可能利用的条件,如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等,为学生创造一种学习英语的语言环境,将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中,使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化,以增加学生对外语学习的兴趣。例如,学习“chinese new year celebrations”时,教师可布置学生自己动手制作新年贺卡,并用英语写上自己最想说的话语。这样,学生在制作贺卡的过程中定能够增强学习英语的兴趣。

2.2使用多元化教学手段

教学中,如果教师只是千篇一律地重复同一种方法,学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动,才能长久地吸引学生。如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动,以及进行“free ,talk, ask and answer”等,都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣,不仅锻炼了学生的听说交际能力,而且活跃了课堂气氛,学生兴趣越来越浓厚,学习质量也得到了大幅度的提高。

2.3注重学生“学”的过程转变

传统教学“重结果,轻过程”,在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程,能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程,注重向学生能力的培养,情操的陶冶,智力的开发,良好个性和健全人格的形成方面转变。

3 注重师生情感交流,形成和谐友爱关系

3.1教师应注意自身角色的变换

新课程英语教学认为,教学过程不仅是认识信息交流的过程也是情感的交流沟通过程,在愉悦活泼的情感氛围下构建的学习过程,能够让学生真正地有所发现,有所收获。当学生在自身观察、实验或讨论时,教师并不是清闲的,而是积极地看,积极地听,真实地感受学生的所作所为、所思所感,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习。同时,教师还应给学

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(2018年8月9日 责任编辑:tk763992698)