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英语教研:培养学生的合作精神

栏目:英语教研 相关:合作学习 学生 学习 小组 能力  作者:我要署名 日期:2018年8月9日

目前,我国中学英语教学面对的学生个体大多是独生子女,他们个性张扬,往往形成以自我为中心的性格,在学习中缺乏协调合作的能力;另一方面,我们英语的学习环境是“汉语”环境,英语学习和使用都易受母语干扰或影响,许多学生硬套汉语规则或习惯,在英语交际中也出现了不少的“chinglish”。在这种情况下,高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。

合作学习的内涵及其必要性

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长“ 。合作学习作为新课程的三种学习方式之一,有其独特的优点。合作学习是在教师有计划、有目的的指导下,以合作小组为单位,以教学中的合作和交互为基本特征,强调学生的学习过程和学习方式,倡导学生分工合作,共同达到学习目标的一种学习模式。在合作学习过程中,小组成员为了完成共同的任务,互相激励,互通有无,优势互补,这样既利用了身边的教育资源,又优化了教学过程,大大提高了教学的效果。这种学习方式充分尊重学生的个性,促使学生主体参与,充分发挥学生的非智力因素,同时也有助于培养学生的合作精神,增强其集体荣誉感,形成健康的竞争意识和健全的人格。

长期以来,在中学英语教学中, “满堂灌“、”一言堂“的现象普遍存在,造成的结果是“教师讲,学生听;教师写,学生抄”,教师花费大量的时间和精力去讲授知识点和解题方法,教学效果却不明显。笔者认为, 课堂的主人是学生,教师应该解放思想,把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,教学过程中要将主动权交给学生,要想方设法调动学生的学习积极性、主动性,让他们自觉地投入到合作学习中去。现在我校高一学生来自不同的学校,英语水平参差不齐。尤其是农村初中的学生不敢开口讲英语,学的最终是哑巴英语,且听、说能力薄弱。这种情况下仅仅依靠老师补习确实是力不从心,也很难大面积提高学生的综合英语水平。但是一些城里学生的听、说、读的能力相对较强,可以很好地利用其进行合作学习,把英语基础好的学生与英语基础相对薄弱学生合作,在合作中学习与成长,提高能力。这种做法不仅可以使后进生得到来自同学的帮助,同时还可以使优秀生的能力得到极大的发展,教师通过合作学习实现对全体学生发展的关注。

二、合作学习能力的实践体会

1.合理分组是合作学习取得成功的前提。

合理分组是合作学习首要解决的问题。没有组织的学习,会使课堂变得嘈杂而又散漫。教师在组建合作小组时,应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等各个方面进行综合评价,然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配,兼顾性别,做到组内异质。一个小组要包含各种能力的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,各小组的整体水平得以均衡,做到组间同质。在进行小组合作学习时,要求小组成员有所分工,各负其责,人人都有事可做。同时培养学生学会倾听,学会质疑,学会组织,使其人人参与,在参与中不断完善自己,产生新的想法,共享他人的思维方法和成果,共同进步,使学生由“要我参与”变为“我要参与”。例如,在学习模块四unit 2 sports events时,把课文分成三个部分,即第一小组收集或讨论 the ancient olympics的信息,第二小组收集或讨论the contemporary olympics的信息,第三小组收集或讨论 the well-known athletes的信息,第二天在课堂上,每个小组推选一个同学阐述他们所收集的信息,不足之处其他人可补充。这样大家既掌握了课文内容,又锻炼了他们的口语,而且发现了合作学习的好处。在刚开始实施合作学习时,我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习,如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法,注意照顾到全体同学等等。一般而言,班内总有部分学生合作协调能力较强,教师当然可最大程度地发挥这些同学的才干,但如果总是委重任于这些同学,那么其他同学的学习积极性必然受到影响,以至于最终影响合作学习的效果。因此,在实践中,我都是采用学习组长轮流担当的方法,真正让每一个同学都有锻炼的机会,真正使自主与合作互相促进。

2.合作学习与自主学习要协调发展

课堂活动的主流应当是学生的合作活动。在一个理想的课堂里,所有的学生都应能学会如何与他人合作,为趣味和快乐而竞争,自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单干,在适合时宜时,竞争和个体活动能够增益于合作学

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(2018年8月9日 责任编辑:tk763992698)