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如何激发学生,绽放语言魅力

栏目:英语教研 相关:学生 英语 语言 职业 学习  作者:我要署名 日期:2018年8月9日

一、课题研究的背景和意义

(一)研究的背景

1.中职学生学习英语的现状

进入中等职业学校学习的学生经过中考的筛选,分数处于下游水平,英语基础普遍较差。学生过去的学习经历和中考的结果让很多进入中职的学生有自暴自弃的现象,主要表现在:学生学习没有目标,“英语学了有什么用?”这是很多学生反问老师的话;学生自我评价低,“老师,我很笨的,真的记不住。”学生对于听写、背诵等任务总是如此推脱。由于学生主观上认识的偏差,这使得教师的好的设计理念不但无法在课堂中实施,而且英语课堂抬头率低成了很多职高英语教师心头的痛。

但是十几岁的孩子对于新鲜事物的好奇心,却是相同的。中职的学生虽然可能不喜欢英语学科,但是对于西方的节日却十分的热衷。记得有一次课堂上讲到了“复活节彩蛋”,学生们都兴趣盎然,提出自己制作彩蛋,去操场上进行找彩蛋的活动。可见,学生对于英语国家的很多事物是怀有好奇心的。

2.中职英语教材的现状

近年来,中等职业学校一直在凸显“职业”二字,所以所有的课程都想方设法的与职业沾边,什么都与专业相结合。职高的英语教材也为了体现“职业”二字,加入了许多职业元素,如高等教育出版社出版的英语基础模块3,从unit2 开始,单元分别是银行业务、培训、退换货、工厂实习、社区服务、安排展览、未来职业等,这些话题几乎都与职业生活沾边。笔者认为,语言除了实用的功能之外,更应该是文化传承的载体。一味强调语言的功能,而忽视其对文化的传承,这样势必会破坏英语语言本身的美感,让英语学习缺乏生气,也可能加剧学生本来就有的厌恶情绪。

(二)研究的意义

首先,帮助学生解决“为什么学英语”的问题,让学生有明确的学习目标。职高的学生在考试上,应该说是失败者,如果目前的英语学习还是为考试而服务,这已经很难激发学生的学习内驱力了。英语和汉语是两种完全不同的语言,中西方文化间存在着许多差异。而这些差异正是学生所不了解,但是却有兴趣了解的,把英语学习的最终目标定义为:为了解而学习,为沟通而学习。这样的目标更能激发学生学习的动力。

其次,帮助教师走出沉闷课堂,让教师的学识有更大的施展舞台。由于现在社会、学校、家长都用分数在衡量教学的效果,教师也不得不屈从于试卷,不经意间课堂成了对付各类试题的培训场,教师对于不同类型的题目进行研究,把有效的解答方法教给学生……但是英语是一门语言,需要进行交流的,既完成“听”和“说”的有效互动,其内涵绝不是一份试卷可以囊括的。语言是心灵和文化教养的反映。英语教师可以利用自身的语言特长和对于西方文化的了解,在课堂上展现自己的文化教养,做一位有魅力的英语教师,而不是解题高手。

最后,提升师生课堂的幸福感。学生对于学科的喜好,很多时候不是在于学科本身,而是在于授课的教师,他喜欢某一位老师,也就喜欢上这位老师的课,所谓“亲其师信其道”。所以教师要努力让自己成为有魅力的人,能吸引学生的人。人的性格各不相同,但是教师可以通过提高自己的学识来增加自己的吸引力,这样不但教师能真正成为与时俱进,学习型的教师,学生在课堂上也能开阔视野,提高素养。

如果中职的英语课堂中文化的元素可以增加,笔者相信学生的学习热情一定会提高,因为好奇心是引起兴趣的先导,而人对于未知事物的好奇是与生俱来的。另一方面,对于教师而言,英语教学不再拘泥于枯燥的语法,无意义的背诵,而是传播一种不同的文明,教师的学习热情同样能得到提升,教学的热情是保证教学效果的关键之一。应该说,这对于师生双方都是有利的。

二、理论基础

1.马斯洛的需要层次理论:人的基本需要有五种,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要和自我实现的需要。自我实现作为最高级的需要包括认知、审美和创造的需要,就是完整而丰满的人性的实现和个人潜能的实现。人们进行学习就是为了追求自我实现,这是一种重要的学习动机。

2.强化理论:联结主义心理学家提出的学习动机的强化理论指出,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。强化分为正强化和负强化。在学习中,我们应加大正强化,而避免或减少负强化。

3.中等职业学校英语教学大纲:课程教学目标指出,中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良

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