基本信息

作者简介

覃川，1960年生人。1982年毕业于曲阜师范学院，毕业后曾在中学任教，后调入政府机关工作。现任青岛市教育局高教师范处处长、华东师范大学继续教育学院兼职教授。2OO4年取得中国人民大学MPA(公共管理硕士)学位。曾在国家核心期刊、高校学报发表过多篇文章，有的已被中国人民大学书报资料中心收录。

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随着时代的发展，落后的教育观念已经越来越严重得束缚了教育质量的提高。如何改善这一局面？怎样的教育观念才跟得上时代潮流？教师们应该在哪些方面下下功夫？看看本书覃川老师写的新新教学观念，或许，你会有所启发。

目录

教育理念篇

新“师说”
做教育的“千手观音”
汤普森太大的师生情缘
教育的目的与手段
……

文摘

书摘
新“师说”
古往今来，教师的头上被罩上了许多光环。比如，教师是春蚕、蜡烛，
也是辛勤的园丁、人类灵魂的工程师，更是传道、授业、解惑的实施者。这
些对教师的赞美之词至今还在社会上广为流传，被社会所认可。教师的职业
是伟大的，因为教师是创造生命的职业。然而，由于对教师职业地位和作用
过高的期望与教师生存现状的矛盾，致使教师的专业发展或多或少地受到限
制。
教师是春蚕、是蜡烛吗?
过去我们说教师是春蚕、是蜡烛，颂扬的是教师的那种奉献精神，倡导
教师要像春蚕、蜡烛那样“埋头苦干”。在这种教师观下，我们的不少教师
“好心”做了错事。可悲的是这些教师并没有意识到这一点，甚至还把他们
做的错事当成一种工作业绩，这些教师更多地关注奉献，而很少考虑自己的
付出是否有成效。对此，有的教师可能会反驳：我们没有功劳还有苦劳，没
有苦劳还有疲劳，怎能说没有一点成效?
把教师视为春蚕、蜡烛的化身，当做工作机器的那种价值取向，是不利
于教师身心健康的。我们应该树立“以人为本”的科学发展观：教师的角色
不仅是奉献，同时也需要“索取”，需要得到关爱；他们的职业生命需要不
断地发展，生活、工作质量需要不断地改善和提高。我们不能把学生的成长
建立在教师自我牺牲的基础上，教师与学生一样首先是一个人，一个与学生
相互依存的生命统一体。
教师是园丁、是工程师吗?
在我们的思维中，园丁是按照事先设定好的“程序”按部就班地劳作，
如把苗圃中的每一棵冬青都修剪得一模一样、整整齐齐。工程师也是如此，
他们按照一种规范、规则来描绘“蓝图”，在“园丁”、“工程师”的思想
以及运作程序的影响下，教师往往忽视学生作为一个“人”的存在，而把学
生当做没有生命的物体，用一种事先设定好的固有的教育模式规定课程，依
靠统一的教学计划、教学大纲和教材组织日常的教学活动。这种统一模式从
表面上看似乎“照顾”到了大多数学生，但实质上限制了学生的个性发展。

视教师为“人类灵魂的工程师”这个口号源于前苏联的专制文化。工程
师尽管能够设计、制造出各种没有生命、思想、个性的机器和零件，但他哪
能制造出具有无限生命力、品格高尚、思想丰富、善于创造的灵魂呢?
作为教师，不能忽视其还承担着伯乐的责任，即培养学生的创
……